并非当教师的都懂得“素质教育”， 通俗地说，就是不可以科学文化书本知识以点代面而忽视品德、体能、生存能力、心理承受力诸方面的相对平衡训练。淡化品徳教育走向另一应试极端则是从恢复高考后的事，而体能、生存能力、心理承受、理论脱离实际等因素的忽略在封建传统的中国就渊源流长了。它埋下的慢性疾患就是人性退化、“东亚病夫” 之临床症状。
人性退化，当今学生缺乏礼貌、以占别人便宜为荣便能说明问题。笔者上小学那时路遇老师就要敬礼。教育教育，只教不育。
东亚病夫，小日本侵略泱泱中华大国自称大日本是有道理的。
理论脱离实际，上完高中，一切生存技能还得从头再来，上完大学，人的少半辈子光阴己过，人生效率低。
溺爱、娇惯小孩是中国人通病，爱得似头顶一碗油，生怕其吃半点儿苦，似乎天下只有她一个人会生宝宝。结果是温室的苗见不得外面的风霜，素质畸形，畸形人才，难成大器。
极端性应试教学是可精选的资料之三座大山将学生压瘪成了书呆子，扭曲了人的童性。笔者那时读书是为了学知识，没有成山的资料，照样学出来了，且非常人所及，这就很能说明问题。而今读书的第一目的是为捞取功名挣饭碗，学知识成了附带的第二目的。
曾几时中华大地刮起了醒悟的素质教育之风，亦唤醒了教材的改革。但在顽固的传统的惰性教育习惯面前泡汤了，翻不过那道坎。
但这次刮起的素质教育之风却也大大提升了国人的知识素质，谁都会张口闭口“那人素质太差”， 就连演古影剧里的“古人” 也冒出过“素质” 一说！
但愿这只是新生事物成长的一种曲折。
素质教育是对中华民族人性的改造、脫胎不换骨。这个世界上并非日尔曼人才是高级人种，中华民族人其实天赋极好，甚至是世界上最虚伪狡猾的人。
中华后辈人焏需素质教育。
（本文系【大巴山风云野史】作者 未泯心童 所写。）
